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中国教育的公平性
来源:中华文化  时间:2015-12-08

摘要:

教育公平是教育发展的目标追求,高等教育公平作为教育公平的延展和体现,正步入社会生活的中心,成为构建社会主义和谐社会的重要前提。高等教育公平是实现社会和谐的有效手段。随着我国高等教育大众化,高等教育公平问题不但没有随着高等教育规模的扩大而得到有效的解决,而且还有不断凸现的趋势,越来越成为社会各界关注的话题。鉴于此,研究如何实现高等教育公平的对策和措施,是当前社会现实提出的迫切要求,对于推动我国高等教育健康发展、和谐社会的顺利实现都有着重要的理论意义和现实意义。本文对我国高等教育公平问题进行了系统全面地分析,论文共分六章。第一章主要论述了选题背景、意义、课题的研究状况,提出本文的研究方法和主要思路。第二章主要对教育公平、高等教育公平相关概念进行了界定,探讨了高等教育大众化、高等教育效率、高等教育公平与效率之间的关系。第三章从高等教育公平是构建社会主义和谐社会的必然要求与作用两个方面进行了阐述与分析。第四章是现象描述。从高等教育资源配置、高等教育机会、高等教育结果三个方面,总结了我国高等教育中存在诸多不公平现象。第五章是原因分析。从基础教育阶段、高考招生录取制度、教育资源配置、家庭经济与阶层差距,收费制度五个方面分析了影响高等教育公平的因素。第六章是促进我国高等教育公平对策。从强化政府的主导责任、完善相关制度,提高我国高等教育入学机会均等程度三个方面进行了阐述与分析,提出了促进我国高等教育公平的对策。

关键词:高等教育,高等教育公平,资源配置


第一章引言

1.1选题背景

在我国改革开放的三十年里,随着高等教育的发展,在人们有更多的机会接受高等教育的同时,高等教育领域的公平问题也逐渐引起人们的关注。特别是近些年来,高等教育从“社会的边缘"逐步转向“社会的中心’’,知识与文化作为一种十分重要的资本形态,直接影响到人们的社会地位和生存状况,实际发挥着分配职业阶梯上的等级和社会结构中的位置作用。能否接受高等教育以及接受何种质量的高等教育,关系到每个人的切身利益,甚至起着决定性的作用。在这种情况下,高等教育公平如何推进与实践,更成为人们热衷探讨的话题。

高等教育公平作为社会公平的一部分,对促进我国和谐社会的建设起着重要作用。公平作为现代高等教育的基本要求和特点,不但是我国高等教育改革与发展的重要取向,也是评价高等教育发展和社会发展水平的一个基本标准,因此,需要我们重新认识高等教育公平,发挥其在建设和谐社会中的重要作用。

美国学者马丁.特罗(Martin Trow)总结发达国家高等教育的发展模式,提出了高等教育发展的三个阶段:即精英阶段、大众化阶段和普及阶段。他从11个维度分析了三个阶段的基本特征,其中第一个维度就是高等教育规模或入学率。现在人们划分高等教育的发展阶段,都是以<15%、15%---50%、>50%这个数量指标进行划分。高等教育毛入学人数达到适龄人口(18-22岁)的15-50%时,高等教育即由英才教育转变为大众教育。近几年随着我国高校的不断扩招,增加了人们接受高等教育的机会,高等教育正从精英阶段向大众化阶段迈进。2004年,我国高等教育毛入学率达到19%,高等教育已经从为少数社会精英服务的机构转向为广泛的普通大众服务的机构。从这一点来看,我国高等教育正逐渐走向民主和公平。然而,高等教育的大众化,并不代表公平就已经实现,不公平的现象在高等教育中依然存在,局部还存在扩大的趋势。目前,我国教育资源配置失衡、教育总量投入不足等等,正在成为影响教育公平的重要因素。因此,随着我国高等教育的不断发展,必须关注教育公平的进展。目前,高等教育公平问题已成为我国高等教育研究的一个重要视点。


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